前蘇聯音樂教導家奧斯特洛夫斯基就曾指出“視唱練耳課的停止須與基木樂理、和聲學、音樂剖析課嚴密地聯合起來，視唱練耳身手的培養必須以必然的音樂常識為基礎。”因此，樂理、視唱、練耳三者之間相反相成，關于提高基本樂科具有主要的方法論意義。

　　1、練耳與樂理的關系

　　按通俗請求，練耳所須完成的進修計劃辨別是：音程、和弦、節奏、旋律的聽記，而這些也都屬于樂理的研究范圍，音程、和弦聽記的準確與否不只取決于所聽的音可否準確，還有記譜法或許等音的辨別。例如一個復雜的和弦D#F#A為增三和弦，然則經常會被一些師長教師寫成D#FbB,固然實踐音響相反，然則因為疏忽了和弦構成的規矩而招致了聽寫毛病。

　　異樣，旋律聽記也存在如許的后果，最罕見的就是調號的規矩后果。例如：傳統七聲調式中主要有正聲、下徵

　　、清商二種音階，以G徵正聲(C宮)音階與G宮下徵音階為例，二者音列相反，所以師長教師在聽記旋律的時分，能夠會混淆，這招致很多師長教師常常音準、節奏寫的很準確，然則在調號的辨別上出現后果，這時候就需求應用樂理的常識來處理。

　　練耳在樂理的進修中也起到主要的感化，樂理課程的重點與難點是音程、和弦、調式三大年夜章。音程、和弦的構成和調式的辨別，可以實際上解說概念，但假設不能從聽覺上辨別，就不會了解它們之間真實的分歧。例如：在進修樂理時，講到音水平數，可以在鋼琴上聽辨，應用首調音感的聽覺，剖析音響后果是協和的、不協和的，感觸感染色彩是昏暗的、暗淡的，再從一個作品中找到這個音程，剖析它所起到的感化，一步步引誘師長教師，如許樂理與練耳聯合起來停止練習。師長教師不只了解了實際層面上的含義，又可以具體應用到音樂創作實際中，使實際與實際嚴密聯系在一同，起到事半功倍的后果。

　　2、視唱可協助提高聽覺

　　人的五官相互關聯，又以聽、說關系最為親密?！耙暢笔怯萌寺暅蚀_反應譜面規矩的定量的音高、節奏和定性的力度、速度、裝潢記號與臉色記號，還要表現出對律動、音程和調式等方面理性的看法，到達準確、活潑的再現音響。

　　若何增強視唱與練耳的聯系，是建立準確的音樂聽覺的關鍵。年齡戰國時代莊子在《人世世》中提出“若一志，無聽之以耳，聽之以心”的不美觀念，意思是應把心里的動機集中在一同，不要異想天開，不是用耳聽，而是居心聽。這也是對“聽”最好的詮釋，其實，唱是居心聽，聽是居心唱，唱與聽是相反相成的。

　　視唱才華的提高，必須以開展心坎音樂聽覺為先導，沒有心坎音樂聽覺的積極參與和準確支撐，就沒法辨別所再現的音樂籠統可否準確，假設唱出的曲調不契合樂譜請求，就曲解了作曲家的創作意圖。音樂是聽覺的藝術，具有靈敏的聽覺是視唱練耳取得優勝后果的基本條件，只要如許才華很好地從事音樂活動。因此，應建立視唱不只僅是為了準確讀譜，同時也是為了更好地聽的不美觀念。

　　3、樂理可提高視唱才華

　　音樂是聲響的藝術，噪音是以樂譜作為演唱演奏的依據;樂理是音樂理性思維的歸宿，培養師長教師了解、控制和剖析音樂作品中的各個要素的才華;視唱是依據樂譜上所標明的各類符號，將其用聲響準確再現的過程，屬于理性的常識，培養師長教師的音樂感知才華、聽辨才華和音樂記憶才華，積累音樂的語匯，進而建立優勝的樂感和準確的音樂審美才華。在視唱前，要肯定視唱曲目標譜表、調性、拍子、節奏、速度、音樂術語、樂句結構、旋律開展方法等，只要具有了優勝的音樂實際常識的支撐，才華深上天感悟和了解音樂言語，準確活潑地唱出樂譜所要表達的內容，提高視唱才華。

　　“樂理”是音樂進修的基本課程，包羅五聲響階、大年夜小調、音程、和弦、節奏、節奏、轉調、調式變音半音階、移調等十五項內容，進修起來比擬有趣和難了解，而視唱為進修到的樂理常識供給了很好的實際情況，樂理又為視唱供給了全部的實際基礎。例如：師長教師在視唱《藍花花》這首陜北平易近歌的主旋律時，不只控制了節奏、音準，還進修到此旋律是以“羽”作為主音的五聲羽調式。

　　4、樂理、視唱練耳三者的內涵聯系

　　視唱練耳作為音樂教導中的一門基礎學科，涵蓋視唱、練耳及音樂基本實際等音樂基礎常識，視唱練耳教導教授教化起首經過聽音——用耳朵和心靈感觸感染音樂;再經過視唱(奏)——用聲響表現音樂;最后經過音樂基本實際——發明和觀賞音樂。樂理與視唱練耳優化整合，就是以師長教師的視唱練耳基本身手的進修為基礎，安身于對噪音音響的感觸感染，將音樂基礎實際常識浸透個中，使其音響化，使師長教師用最便捷的方法獲得最單方面的音樂基礎常識和信息。

　　因為視唱練耳課既有實際性又有很強的技巧性，因此，初學階段應側重于嚴厲的、少量的技巧練習，積累音樂言語，增強音樂感知力，為進一步深化進修打下堅實的理性基礎。這一階段音樂基礎常識應潛移默化地融入技巧練習的全過程，隨著身手練習的不時深化，視唱練耳身手技能的不時提高，技巧難度也逐漸增大年夜，音樂實際常識可認為進一步提高音樂才華供給繼續、有力的實際支撐。

　　總結：基本樂科(視唱練耳)在音樂學科中的位置和感化不必置疑，是開啟音樂殿堂的一把金鑰匙，就像瀏覽必須會識字，畫畫必須會分辨色彩一樣。其主要目標是：培養師長教師對音樂的感知力、聽辨記憶才華和視譜視唱才華;了解音樂各要素在音樂表現中的感化;控制音樂言語，開展音樂記憶力;全而提高師長教師的音樂本質，開展音樂的鑒賞、審美、發明才華;豐富情緒體驗和熏陶情操等。

　　中國現代音樂教導中，視唱練耳課程并未如希冀那樣發揚出基礎性的奠定輻射感化，也是音樂學專業師長教師極易不放在眼里從而未完整融合貫穿的科目。中國視唱練耳課程任重道遠，擔當著更加深遠的義務，其開展過程當中亟需處理好以下后果：增強視唱練耳課程研究者、決定計劃者與通俗黌舍音樂教員的聯系;建立迷信完整的視唱練耳課程評價系統;存眷多學科之間日趨清晰的融合態勢;親密各階段(學前教導、成人教導、繼續教導、老年教導等)視唱練耳課程內容的連接。